新生态下播音主持教育的适应与调整

【内容摘要】播音主持具有依附性、直接性、专业性。当下,媒介生态发生了极大的变化,播音主持面临媒体功能弱化、结构需求削减、专业属性泛化、话语样态勃兴、专业价值解构等重大挑战。

而播音主持教育却处于专业定位不准、核心竞争力模糊、方法缺乏的困惑之中,应当“变通适会”,立足于有声语言大众传播宽广的生存基点,做出调整:培养目标聚焦“善于传播”,系统设置重在“语言功力”,教学方法强调“真知真行”,学习模式注重主体的培养和主体性的涵育。培养有思想、有情怀、有办法、有品质的语言传播主体专门人才。

【关键词】播音主持教育；培养目标；课程设置；教学方法；学习方法

谈播音主持生态与播音主持教育,如果想要研究对象更明确、研究目的更明晰,就必须先来正本清源。

 播音,顾名思义是使用声音进行传播。在语言学那里,“声”与“音”的所指不同,“声”泛指自然界中一切声响;“音”往往特指“语音”,是人类发出的能指代一定意义的声音。那么,“播音”当然就是“有声语言”的大众传播了。在广播电视产生之初,播音泛指电台、电视台等电子媒体所进行的一切有关有声语言和副语言的信息传播活动。①

而从事这一工作的专业人员被称为播音员。随着媒介的发展和节目形态的演进,在上个世纪八十年代,主持类节目大量出现。新闻播音和节目主持在节目样态和语言样态上差别越来越大,尤其是“主持人高于播音员”“播音是播,主持是说”等观点认同度渐高,随之而来的是专业内部产生分化,“播音委员会”“主持人委员会”并行存在、各自为政。

于是,先是认识领域,继而是专业领域,再而是理论领域,“主持”从“播音”中分化出来,“主持人”与“播音员”并举,“播音”的概念扩而为“播音主持”,高等教育中的“播音系”也变成了“播音主持艺术学院”。名称的背后是现实,“播音员”“主持人”成了两个不同的岗位,“播音”“主持”也演化成两种不同的专业技能,在教学中也开始被分化进行。

于是播音主持工作开始固化,而“播音”的既有领域也在一定程度上被窄化(播音现多指新闻播音,虽然纪录片、专题片、广告配音也是播音,但其从业者并不被称为播音员；主持则专指主持类节目中的专职语言传播工作)。在明确了这些情况以后,我们就可以观照当下的播音主持生态了。

播音主持从功能上说是广播电视传播的一部分;从技术上看是电子音视频传播中的一个基本要素;从结构上讲是广播电视传播流程中的一个环节,并不独立存在。以电视为例,早期的中国电视,播音员并不出镜,直到1979年《新闻联播》才出现播音员图像。

而1979年7月央视《观察与思考》才第一次在结尾字幕中使用“主持人”字眼。主持人真正在系列节目中发挥主导作用则是在1983年的《为您服务》。播音主持具有如下特点。

1.依附性。播音主持并不独立承担大众传播功能,是大众传播功能的具体实施行为；是广播电视音视频传播的一部分,以声音和形象作为传播符号参与传播活动；内在于传播流程之中,与策划、采访、编辑、技术等共同参与传播分工,是与受众直接接触的重要环节；受制于广播电视节目传播的设置和需要,其是否存在、如何传播因节目的设计和定位而变化。

 2.中介性。主要体现在媒体本身的中介性。大众传媒本身就是民众之间、民众与社会、民众与政府之间的信息交流、文化交换、休闲娱乐的平台。播音主持作为其组成部分,分有这一属性和功能。

 3.专业性。主要有三个层面:(1)规范性。大众传播的社会性,要求播音主持在语音、词汇、语法和语用层面,具有共同语的规范水准和传媒语言的专业水平。(2)技术性。无论是播音用声的清晰、圆润、持久、自如,还是“有稿播音锦上添花,无稿播音出口成章”的创作要求,都需要从业者具备相应的专业技能。(3)艺术性。播音既是语言传播的工作,也是语言传播的艺术。